Рабочая тетрадь бжд. Документы для проведения урока обж. Использование рабочей тетради для самостоятельной работы

ГИБЕЛЬ ИМПЕРИИ

Уроки для современной России

Введение

Постимперская ностальгия, которой ныне пронизано российское сознание, не у нас впервые замечена. Такое уже случалось в истории, и не раз. Советский Союз – не первая распавшаяся в XX в. империя, а последняя. Из числа государственных образований, которые в начале XX в. называли себя империями, к концу столетия не осталось ни одного. Наша страна по ряду ключевых характеристик была не похожа на традиционные колониальные империи с заморскими территориями. Спор о том, была ли она империей, продлится долго. Будут появляться работы, доказывающие специфичность России, как империи, демонстрирующие, что русский народ и при царях, и при коммунистическом режиме экономически был донором по отношению к другим народам, населяющим наше государство. Будут приводиться примеры российских деятелей нерусского происхождения – начиная с князя Багратиона и кончая Иосифом Джугашвили. Возможно, именно эта специфичность и помогла Российской империи сохраниться дольше, чем другим, распавшимся на десятилетия раньше.

Однако элита царского периода рассматривала свою страну как империю. Так ее и называла. Руководители Советской империя так не говорили, но расширили ее далеко за официальные пределы государства под названием СССР. Сегодняшние сторонники восстановления империи обращаются к наследию, идущему от царской России через период советской истории к сегодняшнему времени.

Примеров апелляции к постимперской ностальгии в современной России не счесть. Приведем лишь некоторые из них. Приближенный к Кремлю политтехиолог С. Белковский: «В 2004–2008 гг. должны быть заложены основы российской нации. У нашей нации есть единая судьба – имперская». Писатель А. Проханов: «Вот почему великие империи прошлого выше великих республик. Они несли в себе замысел объединенного человечества, способного услышать и воплотить замысел Бога. Вот почему сегодняшняя либеральная, омерзительная Россия хуже, ублюдочней великого Советского Союза, который был империей и был безрассудно нами потерян». Геополитик А. Дугин: «Советское государство воспринималось народом как строительство „Новой Империи“, „царства Света“, „обители духа“, а не как создание наиболее рационального устройства администрирования и управления количественными единицами». Представления о крахе Советского Союза, как о крушении последней мировой империи в XX в., широко распространены в литературе, посвященной этому периоду. Президент России В. Путин в Послании Федеральному Собранию (2005 г.) назвал крушение Советского Союза крупнейшей геополитической катастрофой века.

Эпоха империй ушла в прошлое, но их изучение сейчас в моде. Так бывало в истории. Это связано с остротой межэтнических конфликтов, их распространением в постимперские периоды. Литература, посвященная гибели империй, безбрежна. Можно вспомнить книгу Ш. Монтескье «Размышления о причинах величия и падения римлян» или шеститомник Э. Гиббона, посвещенный закату и падению Римской империи, и понять: сюжеты, связанные с крахом империй, постимперским синдромом, не новы. Великая книга, в которой видны следы постимперской ностальгии, появилась в Испании в начале XVII в. Это «Дон Кихот» Сервантеса.

То, что до тебя той же болезнью страдали многие, – слабое утешение. Это было с другими и давно. То, что происходит с нами, – реалии сегодняшнего дня.

Когда Петр I принял титул Императора Всероссийского, он лишь декларировал, что Россия является великой европейской державой. Величие и империя в это время были синонимами. Если учесть, насколько часто употребляется сегодня слово «империя» в политических спорах, трудно понять, почему его общепринятого определения, соответствующего современному контексту, нет. Словарь Даля определяет империю как государство, властелин которого носит титул императора, высшего по сану неограниченного правителя. По словарю Ожегова, империя – монархическое государство во главе с императором. Академический словарь русского языка дает два определения империи: монархическое государство во главе с императором или крупная империалистическая колониальная держава. Нетрудно заметить, что все эти определения имеют мало общего со смыслом, который придается слову «империя» в современной России. Содержание термина в истории трансформировалось, стало пластичным. Позволю себе дать собственное определение этого понятия, близкое к сегодняшнему контексту. В данной работе под термином «империя» понимается мощное полиэтническое государственное образование, в котором властные полномочия сосредоточены в метрополии, а демократические институты (если они существуют) – либо, по меньшей мере, избирательное право – не распространяются на всю подконтрольную ей территорию.

В XX в. ярко проявились различия проблем, с которыми сталкиваются два типа империй: заморские (Британия, Голландия, Португалия и др.) и территориально интегрированные (Австро-Венгрия, Россия и т. д.). В последних колонии не отделены от метрополии морем. Этносы, доминирующие в метрополии и вассальных территориях, живут рядом, тесно взаимодействуют.

Как показала история, особенно опыт второй половины XX в., империи распадаются. Отождествление государственного величия и имперскости делает адаптацию к утрате статуса великой державы непростой задачей для национального сознания бывшей метрополии. Эксплуатация постимперского синдрома эффективный способ получить политическую поддержку. Концепция империи как государства мощного, доминирующего над другими народами – продукт, продать который так же легко, как кока-колу или памперсы. Чтобы рекламировать его, интеллектуальные усилия не требуются.

Проблема страны, столкнувшейся с постимперским синдромом, в том, что разжечь чувство ностальгии по утраченной империи легко. Призывы к ее восстановлению на практике не реализуемы. Сказать: «восстановление империи – благо для народа» не трудно. Этот лозунг обречен на популярность. Но реальность в том, что возродить империю невозможно.

Уникальный случай – восстановление в иных, коммунистических, почти неузнаваемых формах Российской империи в 1917–1921 гг. Это исключение, здесь все дело – именно в иных формах, которые-то и слово «восстановление» строгого исследователя заставят взять в кавычки. СССР возник в результате братоубийственной Гражданской войны, невиданного в истории террора и гибели миллионов людей. В подавляющем большинстве случаев реставрация империй в силу обстоятельств, обусловленных долгосрочными тенденциями социально-экономического развития, невозможна.

В этом противоречии корень многих ошибок бывших метрополий в отношении к прежде подконтрольным территориям. Решение Англии и Франции вторгнуться в Египет, чтобы восстановить контроль над Суэцким каналом (1956 г.), до боли напоминает то, что в 2004 г. пытались делать российские власти на Украине.

Само формирование империй – продукт фундаментальных изменений в жизни общества. Они возникают и рушатся под влиянием исторических обстоятельств. Мечты вернуться в иную эпоху иллюзорны. Попытки сделать это приводят к поражениям. Опыт российских неудач в 2003–2004 гг. в Грузии, Аджарии, Абхазии, на Украине, в Молдове – продолжение «коллекции ошибок», которые задолго до них делали другие. Но постимперскому сознанию принять этот факт трудно. Легче поверить в то, что нас победили не грузины или украинцы, а стоящий за ними «мировой заговор». Если принимать решения в рамках этой парадигмы, можно, обидевшись на всех, продолжать делать одну ошибку за другой.

Ностальгия по территориально интегрированным империям сильнее, дольше, глубже, чем по заморским. Для почти трех миллионов судетских немцев (в Австро-Венгрии – представителей господствующего народа) было непросто адаптироваться к положению национального меньшинства в новом чехословацком государстве. Риторика, связанная с их положением, – одна из ключевых тем гитлеровской пропаганды перед оккупацией Чехословакии. При распаде территориально интегрированных империй (Австро-Венгрия, Германия, Россия, Турция, СССР) проблемы, подобные тем, с которыми столкнулись судетские немцы, становятся массовыми. Если не осознать это, трудно понять истоки войны сербов и хорватов, боснийскую трагедию.

Егор Гайдар

Гибель империи. Уроки для современной России

Чем хороша книга «Гибель империи», так это тем, что многим людям она открывает глаза на то, что ситуация была УЖАСНАЯ. Просто отчаянная. И, кроме него [Гайдара], не нашлось никого, кто сказал бы: «Я займусь этой трудной, неблагодарной, противной работой, и я знаю, что ничего хорошего не получится, что все возложат вину на меня». И это огромное персональное мужество… С одной стороны, [ «Гибель империи»] – это приговор: анализ, проделанный автором, свидетельствует о том, что политика нынешнего российского правительства ведет страну по пути позднего СССР. С другой стороны, это своего рода катехизис для дискуссий с нашими и старшими, и младшими согражданами, мечтающими о возвращении великого Советского Союза с его государственной собственностью на средства производства и централизованной политической системой. К сожалению, таких манифестов пока очень мало, но тем ценнее каждый из них.

Сергей Гуриев, ректор РШЭ

Нужно сравнивать начало 1990-х не с belle epoque , которая настала после 1998 года. Путин и его соратники считаются спасителями отечества, потому что россияне живут однозначно лучше, чем в 1990-е годы. Но даже при огромном росте цен на нефть такого роста просто не было бы без реформ Гайдара. Многие объясняют экономический рост 2000-х дороговизной нефти, но это неправильно. Огромная доля экономического роста обусловлена тем, что заложил Гайдар. Тем, что у нас есть финансовый рынок, есть, может быть, не вполне независимый, но Центральный банк. Когда сто лет спустя будут оглядываться на эти события, как мы смотрим сейчас на Гражданскую войну, на Французскую революцию, в умах останутся Горбачев, Ельцин и Гайдар, больше никого не останется. Потому что это были преобразователи, которые изменили мир. Очень много было трансформаций в Восточной Европе, в Латинской Америке, но реформаторов такого уровня, которые полностью изменили огромную страну, в мировой истории за тысячи лет очень мало.

Олег Цывинский, профессор Йельского университета

Ну и еще особенность, которую никак нельзя обойти, – это талант, дающий в том числе более глубокое видение многих проблем. Никому, к примеру, не пришло в голову увязать и проследить связь, которую он (Е. Гайдар) раскрывает в “Гибели империи”: между крахом страны под влиянием обрушения мировых цен на нефть и политикой коллективизации, которая проводилась шестьдесят лет назад. А он четко эту связь прослеживает и обосновывает, показывая, сколь принципиальную роль могут играть принимаемые сегодня решения для стратегической перспективы, в том числе с роковыми разрушительными последствиями.

Виктор Стародубровский, доктор экономических наук

Для меня нет вопроса, что эти книги (“Долгое время”, “Гибель империи”) написаны гением.

Евгения Альбац, профессор ГУ – ВШЭ

Гайдар – человек, который вошел в историю. Человек, изменивший экономику России в большей мере и на более долгий срок, чем Витте или Столыпин… Вместе с Горбачевым и Ельциным Егор Гайдар навсегда останется фигурой, открывающей историю новой России и российской демократии. С каждым годом мы будем все более справедливо оценивать свою историю.

Ярослав Кузьминов, ректор ГУ – ВШЭ

Введение

Нет у нас сил на Империю! – и не надо, и свались она с наших плеч: она размозжает нас, и высасывает, и ускоряет нашу гибель.

А. Солженицын “Как нам обустроить Россию”

Если выпало в Империи родиться,
лучше жить в глухой провинции у моря.

И.Бродский

Постимперская ностальгия, которой ныне пронизано российское сознание, не у нас впервые замечена. Такое уже случалось в истории, и не раз. Советский Союз – не первая распавшаяся в XX в. империя, а последняя. Из числа государственных образований, которые в начале XX в. называли себя империями, к концу столетия не осталось ни одного. Наша страна по ряду ключевых характеристик была не похожа на традиционные колониальные империи с заморскими территориями. Спор о том, была ли она империей, продлится долго. Будут появляться работы, доказывающие специфичность России как империи, демонстрирующие, что русский народ и при царях, и при коммунистическом режиме экономически был донором по отношению к другим народам, населяющим наше государство. Будут приводиться примеры российских деятелей нерусского происхождения – начиная с князя Багратиона и кончая Иосифом Джугашвили. Возможно, именно эта специфичность и помогла Российской империи сохраниться дольше, чем другим, распавшимся на десятилетия раньше.

Однако элита царского периода рассматривала свою страну как империю. Так ее и называла. Руководители Советской империи так не говорили, но расширили ее далеко за официальные пределы государства под названием СССР. Сегодняшние сторонники восстановления империи обращаются к наследию, идущему от царской России через период советской истории к сегодняшнему времени.

Примеров апелляции к постимперской ностальгии в современной России не счесть. Приведем лишь некоторые из них. Приближенный к Кремлю политтехнолог С. Белковский: “В 2004–2008 гг. должны быть заложены основы российской нации. У нашей нации есть единая судьба – имперская”. Писатель А. Проханов: “Вот почему великие империи прошлого выше великих республик. Они несли в себе замысел объединенного человечества, способного услышать и воплотить замысел Бога. Вот почему сегодняшняя либеральная, омерзительная Россия хуже, ублюдочней великого Советского Союза, который был империей и был безрассудно нами потерян”. Геополитик А. Дугин: “Советское государство воспринималось народом как строительство “Новой Империи”, “царства Света”, “обители духа”, а не как создание наиболее рационального устройства администрирования и управления количественными единицами”. Представления о крахе Советского Союза как о крушении последней мировой империи в XX в., широко распространены в литературе, посвященной этому периоду. Президент России В. Путин в Послании Федеральному Собранию (2005 г.) назвал крушение Советского Союза крупнейшей геополитической катастрофой века.

Эпоха империй ушла в прошлое, но их изучение сейчас в моде. Так бывало в истории. Это связано с остротой межэтнических конфликтов, их распространением в пост-имперские периоды. Литература, посвященная гибели империй, безбрежна. Можно вспомнить книгу Ш. Монтескье “Размышления о причинах величия и падения римлян” или шеститомник Э. Гиббона, посвященный закату и падению Римской империи, и понять: сюжеты, связанные с крахом империй, постимперским синдромом, не новы. Великая книга, в которой видны следы постимперской ностальгии, появилась в Испании в начале XVII в. Это “Дон Кихот” Сервантеса.

То, что до тебя той же болезнью страдали многие, – слабое утешение. Это было с другими и давно. То, что происходит с нами, – реалии сегодняшнего дня.

Когда Петр I принял титул Императора Всероссийского, он лишь декларировал, что Россия является великой европейской державой. Величие и империя в это время были синонимами. Если учесть, насколько часто употребляется сегодня слово “империя” в политических спорах, трудно понять, почему его общепринятого определения, соответствующего современному контексту, нет. Словарь Даля определяет империю как государство, властелин которого носит титул императора, высшего по сану неограниченного правителя. По словарю Ожегова, империя – монархическое государство во главе с императором. Академический словарь русского языка дает два определения империи: монархическое государство во главе с императором или крупная империалистическая колониальная держава. Нетрудно заметить, что все эти определения имеют мало общего со смыслом, который придается слову “империя” в современной России. Содержание термина в истории трансформировалось, стало пластичным. Позволю себе дать собственное определение этого понятия, близкое к сегодняшнему контексту. В данной работе под термином “империя” понимается мощное полиэтническое государственное образование, в котором властные полномочия сосредоточены в метрополии, а демократические институты (если они существуют) – либо, по меньшей мере, избирательное право – не распространяются на всю подконтрольную ей территорию.

В XX в. ярко проявились различия проблем, с которыми сталкиваются два типа империй: заморские (Британия, Голландия, Португалия и др.) и территориально интегрированные (Австро-Венгрия, Россия и т. д.). В последних колонии не отделены от метрополии морем. Этносы, доминирующие в метрополии и вассальных территориях, живут рядом, тесно взаимодействуют.

На этой странице вы можете найти разную документацию и т.д., которая может помочь проведению урока ОБЖ на должном уровне.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для учителя

10 класс

Предлагаемая рабочая тетрадь разработана в соответствии с «Примерной программой среднего (полного) общего образования курса «Основы безопасности жизнедеятельности», содержанием учебника ОБЖ для 10-го класса авторов В.Н. Латчука, В.В. Маркова, С.К. Миронова, С.Н. Вангородского (М., «Дрофа»; любое издание), рекомендованного Министерством образования Российской Федерации для общеобразовательных учебных заведений, и методического пособия к этому учебнику. В тетради приведены опорные схемы для каждого урока, сформулированы задачи, раскрыты содержание, приёмы и методы организации учебного процесса, приведён перечень средств обучения. Предусмотрено место для записей учителя, куда он может внести необходимые коррективы и дополнения. Под рубрикой «Учителю на заметку» помещены различные сведения и факты, которые призваны способствовать активизации познавательной деятельности и расширению кругозора учащихся.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для учителя

по курсу «Основы безопасности Жизнедеятельности»

11 класс

Предлагаемая рабочая тетрадь разработана в соответствии с «Примерной программой среднего (полного) общего образования курса «Основы безопасности жизнедеятельности», содержанием учебника ОБЖ для 11-го класса авторов В.Н. Латчука, В.В. Маркова, С.К. Миронова, С.Н. Вангородского (М., «Дрофа»; любое издание), рекомендованного Министерством образования Российской Федерации для общеобразовательных учебных заведений, и методического пособия к этому учебнику. В тетради приведены опорные схемы для каждого урока, сформулированы задачи, раскрыты содержание, приёмы и методы организации учебного процесса, приведён перечень средств обучения. Предусмотрено место для записей учителя, куда он может внести необходимые коррективы и дополнения. Под рубрикой «Учителю на заметку» помещены различные сведения и факты, которые призваны способствовать активизации познавательной деятельности и расширению кругозора учащихся.

В целях текущего контроля и оценки знаний учащихся в рубриках «Проверка знаний» и «Закрепление знаний» пособия приведена система вопросов.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

к учебнику «ОБЖ. 5 класс»

под редакцией Ю.Л. Воробьёва

«Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни»

Рабочая тетрадь к учебнику М.П. Фролова, Е.Н. Литвинцева и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс» под редакцией Ю.Л. Воробьёва, рекомендованному Министерством образования и науки Российской Федерации и включенному в Федеральный перечень учебников.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

по «Основам Безопасности Жизнедеятельности»

к учебнику «ОБЖ. 6 класс»

под редакцией Ю.Л. Воробьёва

Рабочая тетрадь к учебнику М.П. Фролова, Е.Н. Литвинова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс» под редакцией Ю.Л. Воробьёва, рекомендованному Министерством образования и науки Российской Федерации и включённому в Федеральный перечень учебников.

Рабочая тетрадь включает различные типы заданий и построена в соответствии с логикой изложения материала в учебнике. Основная группа заданий предназначена для первичного закрепления знаний, тематического контроля и самостоятельной работы с учебником. Для развития поисковой деятельности предлагаются практические задания, работы с рисунками и ситуационные задачи.

Рабочая тетрадь предназначена для работы на уроках и дома.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

по «Основам Безопасности Жизнедеятельности»

к учебнику «ОБЖ. 7 класс»

под редакцией Ю.Л. Воробьёва

«Безопасность человека в опасных и экстремальных природных условиях»

Рабочая тетрадь к учебнику М.П. Фролова, Е.Н. Литвинова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс» под редакцией Ю.Л. Воробьёва, рекомендованному Министерством образования и науки Российской Федерации и включённому в Федеральный перечень учебников.

Рабочая тетрадь включает различные типы заданий и построена в соответствии с логикой изложения материала в учебнике. Основная группа заданий предназначена для первичного закрепления знаний, тематического контроля и самостоятельной работы с учебником. Для развития поисковой деятельности предлагаются практические задания, работы с рисунками и ситуационные задачи.

Рабочая тетрадь предназначена для работы на уроках и дома.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

по «Основам Безопасности Жизнедеятельности»

к учебнику «ОБЖ. 8 класс»

под редакцией Ю.Л. Воробьёва

«Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного характера, безопасность и защита человека»

«Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила безопасного поведения»

Рабочая тетрадь к учебнику М.П. Фролова, Е.Н. Литвинова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс» под редакцией Ю.Л. Воробьёва, рекомендованному Министерством образования и науки Российской Федерации и включённому в Федеральный перечень учебников.

Рабочая тетрадь включает различные типы заданий и построена в соответствии с логикой изложения материала в учебнике. Основная группа заданий предназначена для первичного закрепления знаний, тематического контроля и самостоятельной работы с учебником. Для развития поисковой деятельности предлагаются практические задания, работы с рисунками и ситуационные задачи.

Рабочая тетрадь предназначена для работы на уроках и дома.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

по «Основам Безопасности Жизнедеятельности»

к учебнику «ОБЖ. 9 класс»

под редакцией Ю.Л. Воробьёва

«Опасные ситуации и условия жизнедеятельности человека»

«Система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций»

Рабочая тетрадь к учебнику М.П. Фролова, Е.Н. Литвинова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс» под редакцией Ю.Л. Воробьёва, рекомендованному Министерством образования и науки Российской Федерации и включённому в Федеральный перечень учебников.

Рабочая тетрадь включает различные типы заданий и построена в соответствии с логикой изложения материала в учебнике. Основная группа заданий предназначена для первичного закрепления знаний, тематического контроля и самостоятельной работы с учебником. Для развития поисковой деятельности предлагаются практические задания, работы с рисунками и ситуационные задачи.

Рабочая тетрадь предназначена для работы на уроках и дома.

Пояснение: Для скачивания книги (с Гугл Диска), нажми сверху справа - СТРЕЛКА В ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ . Затем в новом окне сверху справа - СТРЕЛКА ВНИЗ . Для чтения - просто листай колесиком страницы вверх и вниз.

В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Т.А. Карташёва Рабочая тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности учени__класса_ школы К любому из действующих учебников по основам безопасности жизнедеятельности Учебно-методический комплект В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Т.А. Карташёва Рабочая тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности К любому учебнику по основам безопасности жизнедеятельности класс Рекомендовано Российской Академией Образования Издательство «ЭКЗАМЕН» МОСКВА* 2012 УДК 372.8:614 ББК 74.266.8 Л27 Имя автора и название цитируемого издания указаны на титульном листе данной книги (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации). Латчук, В.Н. Л27 Рабочая тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности для 10 класса: к любому учебнику по основам безопасности жизнедеятельности для 10 класса / В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Т.А. Карташёва. -М.: Издательство «Экзамен», 2012. - 79, [ 1 ] с. (Серия «Учебно-методический комплект») ISBN 978-5-377-04455-0 Рабочая тетрадь является составной частью учебно-методического комплекта к школьным учебникам по основам безопасности жизнедеятельности для 10 класса. В тетради содержатся разнообразные задания, направленные на отработку и закрепление умений и навыков учащихся по основам безопасности жизнедеятельности. В конце каждой крупной темы приведены тестовые задания, которые позволят оценить степень усвоения учебного материала учеником, постепенно готовиться к итоговой аттестации и экзамену. Рабочая тетрадь составлена в соответствии с программой для общеобразовательных учебных заведений и предназначена для работы учащихся как в классе, так и дома. Приказом № 729 Министерства образования и науки Российской Федерации учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использованию в общеобразовательных учреждениях. УДК 372.8:614 ББК 74.266.8 Подписано в печать 06.06.2011. Формат 70x100/16. Гарнитура «Школьная». Бумага газетная. Уч.-изд. л. 1,76. Уел. печ. л. 6,5. Тираж 10 000 экз. Заказ №6627. ISBN 978-5-377-04455-0 © Латчук, В.Н., Миронов С.К., Карташёва Т.А., 2012 © Издательство «ЭКЗАМЕН», 2012 Содержание Правила работы с тетрадью...................................5 РАЗДЕЛ I. БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗАЩИТА ЧЕЛОВЕКА В ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ...........................6 Тема: Правила безопасного поведения в условиях вынужденного автономного существования.............6 i); Итоговый контроль...................................9 Тема: Правила безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера..........................11 Итоговый контроль.................................12 Тема: Уголовная ответственность несовершеннолетних.......13 Итоговый контроль.................................15 Тема: Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера...............16 Итоговый контроль.................................18 Тема: Законодательные и нормативные правовые акты РФ в области обеспечения безопасности личности, общества и государства........................... 19 Итоговый контроль.................................23 Тема: Гражданская оборона как система мер по защите населения в военное время.........................24 Итоговый контроль.................................27 Тема: Современные средства поражения и их поражающие факторы...........................................28 Итоговый контроль.................................32 Тема: Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите населения в мирное и военное время......34 Итоговый контроль.................................37 РАЗДЕЛ II. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ....................................39 Тема: Основные инфекционные заболевания и их профилактика.................................39 Итоговый контроль.................................43 Тема: Значение двигательной активности для здоровья человека.............................45 Итоговый контроль.................................48 3 РАЗДЕЛ III. ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ........................ 50 Тема: Вооруженные Силы Российской Федерации - защитники нашего Отечества.......................50 Итоговый контроль................................54 Тема: Боевые традиции Вооруженных Сил России............56 Итоговый контроль................................59 Тема: Символы воинской чести............................61 Итоговый контроль................................65 Тема: Дни воинской славы России.........................66 Итоговый контроль................................69 Подготовка к практическим занятиям по основам военной службы на базе воинской части................................... 71 4 Правила работы с тетрадью Дорогие десятиклассники! Перед вами тетрадь, которая позволит лучше освоить такой жизненно важный предмет, как основы безопасности жизнедеятельности. Она позволит определить пробелы в знаниях, своевременно устранить их, а также станет объективным отчетным документом о вашей успеваемости. Эта тетрадь предназначена для самостоятельной работы на уроках в школе и дома. В нее включены репродуктивные и творческие вопросы, задания различной сложности и технологии выполнения. Значительная часть заданий направлена на освоение практических умений и навыков. Прежде чем отвечать на вопросы и приступать к выполнению заданий, необходимо: внимательно прочитать задание и четко уяснить, что именно и как надо сделать; определить, какие источники информации (учебники и учебные пособия, справочники и словари, таблицы и другая литература) могут быть при этом использованы; прочитать соответствующий материал и аккуратно выполнить в тетради то, что необходимо. Если какой-либо вопрос или задание вызывает трудности, не надо отступать. Следует еще раз обратиться к учебнику, в нем обязательно найдете необходимый для ответа материал. Авторы уверенны, что эта рабочая тетрадь поможет вам глубже усвоить и систематизировать знания и практические навыки, полученные на уроках ОБЖ, а главное - действительно сделать свою жизнь более безопасной! 5 РАЗДЕЛ I. БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗАЩИТА ЧЕЛОВЕКА В ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ Тема: Правила безопасного поведения в условиях вынужденного автономного существования 1. Назовите основные причины, по которым человек может оказаться в природных условиях, изолированным от связи с другими людьми. 2. Перечислите, что должны сделать люди, если они оказались в условиях автономного существования из-за аварии транспортных средств. 1)_____________________________________________________________ 2) перенести имущество, необходимое для автономного существования, в безопасное место; 3) _____________________________________________________________ 4) 5 6 5) соорудить временное укрытие при неблагоприятных климатических условиях. 3. В каких случаях нужно оставаться на месте аварии и ждать помощи? 4. Какой способ ориентирования наиболее точен? 5. Опишите один из способов ориентирования по солнцу. 7 6. Нарисуйте в тетради схему устройства простейшего шалаша, который можно соорудить, используя жерди, деревья, ткань. 7. Где нельзя разводить костер? 8 Итоговый контроль 1. Активная деятельность, направленная на сохранение жизни, здоровья и работоспособности в экстремальных условиях - это а) автономное существование б) выживание в) моральный долг г) ориентирование на местности -£$■0 ЕЕ ЕЕ ЕЕ ЕЕ 2. 3. Решение об уходе с места аварии принимают в случае, если а) место происшествия точно не определено б) неизвестно расположение ближайших населенных пунктов в) люди не могут быть обнаружены спасателями г) сигнал бедствия уже передан В ясную солнечную погоду в полдень в Северном полушарии солнце находится а) на востоке б) на севере в) на западе г) на юге ап ап ап ап £$■0 ап ап ап ап 4, 5. 6. Направление на Полярную звезду совпадает с направлением а) на восток б) на север в) на запад г) на юг Где нельзя разводить костер? а) на камнях б) недалеко от источника воды в) прямо на земле г) на поверхности глубокого снежного покрова Как следует употреблять запас продовольствия в условиях автономного существования? а) полноценно питаться три раза в день, пока запас продуктов не кончится б) не употреблять в пищу продукты, пока не будет острой необходимости в) 2/3 продуктов оставить на первую половину предполагаемого автономного существования, 1/3 - на вторую г) как можно быстрее употребить все продукты, чтобы они не испортились ^■0 ЕЕ ЕЕ ЕЕ ЕЕ ^0 ЕЕ ЕЕ ЕЕ ЕЕ ^0 ЕЕ ЕЕ ЕЕ ЕЕ 9 ап ап ап ап 7. Где следует устраивать временное жилище? а) около самой воды б) на возвышенной площадке в) возле дороги или тропы г) на поляне £ еГ0 ап ап ап ап 5. Укажите первое действие частичной санитарной обработки. а) снять защитную одежду б) снять противогаз в) вымыть лицо, прополоскать рот водой г) обмыть и протереть обувь ^0 ап ап ап ап 37 £Г0 ED ЕЕ ED ЕЕ ^0 ЕЕ ЕЕ ЕЕ ЕЕ * ^0 ЕЕ ЕЕ ЕЕ ЕЕ ^0 ЕЕ ЕЕ ЕЕ ЕЕ 6. При заражении капельно-жидкими аварийно химически опасными веществами санитарную обработку следует проводить а) немедленно б) в течение первого часа в) после выхода из зоны заражения г) в течение первых суток 7. Какой вид дезинфекции существует? а) постоянная б) временная в) профилактическая г) реабилитационная 8. Установите соответствие между зоной действия локальной системы оповещения и районом, для которого она характерна. РАЙОН РАЗМЕЩЕНИЯ ЗОНА ДЕЙСТВИЯ А) ядерно и радиационно опасных 1) 2,5 км объектов 2) 5 км Б) гидротехнических объектов 3) 6 км В) химически опасных объектов Запишите в таблицу правильные цифры. А Б В 9. Действие какого поражающего фактора ядерного взрыва приводит к массовым пожарам? а) ударной волны б) светового излучения в) радиоактивного заражения г) ультразвукового излучения 10. Возбудителей какого заболевания могут использовать в качестве бактериологического оружия? а) гриппа б) коклюша в) сибирской язвы г) ОРВИ 38 РАЗДЕЛ II. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Тема: Основные инфекционные заболевания и их профилактика 1. Используя учебник и другие источники информации, ответьте на вопрос: «Какую роль в жизни человека играют микроорганизмы?» Попытайтесь на отведенном для ответа месте указать наиболее важные, по вашему мнению, сведения. 2 2. Соедините стрелкой характеристику микроорганизма с его названием. Безвредный для человека микроорганизм. Он никогда не вызывает заболевания Условно- патогенный микроорганизм Патогенный микроорганизм Сапрофит 39 3. Заполните таблицу, охарактеризовав каждую из пяти групп инфекционных заболеваний. Наименование группы инфекционных заболеваний Способ передачи инфекционного заболевания Инфекции, входящие в эту группу заболеваний * 4. На основе текста учебника заполните таблицу. Название термина Определение термина Присутствие в организме человека после перенесенного заболевания микробов, опасных для окружающих людей Массовое распространение инфекционного заболевания, значительно превосходящее обычный уровень заболеваемости Массовое распространение инфекционного заболевания, охватывающее территорию целой страны или нескольких государств 40 5. На основе текста учебника заполните схему. 6. Существует несколько определений понятия «иммунитет». Напишите ниже определение, наиболее полно соответствующее, по вашему мнению, этому термину. При выполнении задания целесообразно воспользоваться не только учебником, но и энциклопедиями, справочниками, словарями, Интернетом. 7. На основе текста учебника заполните схему. Разновидности иммунитета 41 8. На основе текста учебника и информации из других источников за- полните таблицу. Факторы, которые снижают сопротивляемость организма и способствуют развитию инфекционного заболевания Факторы, которые уменьшают вероятность возникновения и развития инфекционного заболевания 9. Укажите стрелкой, какая из характеристик соответствует инкубационному периоду инфекционного заболевания. Инкубационный период Время от начала Время от актив- Время от внедре- заболевания до ного проявления ния микроба в ор- активного прояв- болезни до выздо- ганизм до прояв- ления болезни ровления ления болезни 10. Дидактическая игра. Можно предложить несколько вариантов правильного решения предложенных задач. Заполните свободные места в таблицах. Наименование заболевания Свинка Болезнь Боткина Дизентерия Путь передачи инфекции Воздушно- капельный Через пищевые продукты Наименование заболевания Дифтерия Ботулизм Продолжительность инкубационного периода От 2 до 7 дней От 6 часов до 2 дней 1-3 недели 42 Итоговый контроль 1. Какие из перечисленных микроорганизмов безвредны для человека? а) патогенные б) условно-патогенные в) сапрофиты г) вирусы £Г0 нп НП нп нп Зоонозные инфекции передаются человеку через а) укусы кровососущих насекомых б) больного человека в) больных животных г) пищу и воду -®Г0 НП НП НП НП 3. Какое заболевание передается контактно-бытовым путем? а) сифилис б) бешенство в) гепатит г) СПИД £Г0 НП НП ЕП ЕП 4. Какой орган относится к иммунной системе человека? а) сердце б) легкие в) почки г) печень ^г0 ЕП ЕП ЕП НП 5. Недомогание, повышенная температура, боли внизу живота, жидкий стул являются симптомами а) краснухи б) свинки в) дизентерии г) ветряной оспы ^0 ЕП ЕП ЕП ЕП 6. Возбудитель какого заболевания обладает высокой устойчивостью во внешней среде и переносит даже полное отсутствие кислорода? а) гриппа б) дифтерии в) дизентерии г) ботулизма ^ ; по вопросам реализации: тел./факс 641-00-30 (многоканальный) Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2; 953005 - книги, брошюры, литература учебная Отпечатано в соответствии с предоставленными материалами в ЗАО «ИПК Парето-Принт», г. Тверь, www.pareto-print.ru По вопросам реализации обращаться по тел.: 641-00-30 (многоканальный). Рабочая тетрадь является составной частью Учебно-Методического Комплекта и необходимым дополнением к школьным учебникам по основам безопасности жизнедеятельности для 10 класса, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации и включенным в Федеральный перечень учебников. В пособии отражена реальная образовательная практика, учитывающая проблемы всех участников образовательного процесса: учащихся, их родителей и преподавателей. Ученики получат: разнообразные формы заданий на отработку умений и навыков; - тестовые задания, дающие возможность проверить правильность усвоения материала. Родители найдут: - ориентир для определения достижений ребенка и его пробелов в обучении; - возможность оказать помощь в случае неуспеваемости. Преподаватели будут иметь возможность: - методически более правильно организовать ход урока; - существенно экономить учебное время; построить работу с учетом особенностей и способностей каждого учащегося. Пособия прошли апробацию во многих регионах России, имеют положительные заключения от специалистов институтов развития образования. Пособия практичны, современны но содержанию и оформлению. По ним легко учить и интересно учиться. Приказом № 729 Министерства образования и науки Российской Федерации учебные пособия издательства «ЭКЗАМЕН» допущены к использованию в общеобразовательных учреждениях.

Рабочая тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности для 11 класса. Латчук В.Н. и др.

М.: 2012. - 80 с.

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения). Рабочая тетрадь является составной частью учебно-методического комплекта к школьным учебникам по основам безопасности жизнедеятельности для 11 класса. В тетради содержатся разнообразные задания, направленные на отработку и закрепление умений и навыков учащихся по основам безопасности жизнедеятельности. В конце каждой крупной темы приведены тестовые задания, которые позволят оценить степень усвоения учебного материала учеником, постепенно готовиться к итоговой аттестации и экзамену. Рабочая тетрадь составлена в соответствии с программой для общеобразовательных учебных заведений и предназначена для работы учащихся как в классе, так и дома.

Формат: pdf

Размер: 10,6 Мб

Смотреть, скачать: yandex.disk

СОДЕРЖАНИЕ
Правила работы с тетрадью 4
РАЗДЕЛ I. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 5
Тема: Основы здорового образа жизни 5
Итоговый контроль 13
Тема: Основы медицинских знаний и правила оказания первой помощи 15
Первая помощь при кровотечениях и ранениях 15
Итоговый контроль 19
Первая помощь при ушибах, растяжениях, разрывах связок и мышц, вывихах и переломах 21
Итоговый контроль 23
Первая помощь при черепно-мозговой травме и повреждении позвоночника 25
Итоговый контроль 27
Первая помощь при травмах груди, живота и области таза 28
Итоговый контроль 33
Первая помощь при травматическом шоке, попадании инородных тел в пищевод и верхние дыхательные пути 36
Итоговый контроль 37
Первая помощь при остановке сердца, острой сердечной недостаточности, инсульте 39
Итоговый контроль 41
РАЗДЕЛ II. ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ 43
Тема: Воинская обязанность 43
Итоговый контроль 49
Тема: Особенности военной службы 51
Итоговый контроль 60
Тема: Военнослужащий - защитник своего Отечества. Честь и достоинство воина Вооруженных Сил России 62
Итоговый контроль 67
Тема: Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных конфликтов 69
Итоговый контроль 72
Тема: Психологические основы подготовки к военной службе 74
Итоговый контроль 79

Дорогие одиннадцатиклассники!
Перед вами тетрадь, которая поможет лучше освоить такой жизненно важный предмет, как основы безопасности жизнедеятельности. Она позволит определить пробелы в знаниях, своевременно устранить их, а также станет объективным отчетным документом о вашей успеваемости.
Эта тетрадь предназначена для самостоятельной работы на уроках в школе и дома. В нее включены репродуктивные и творческие вопросы, задания различной сложности и технологии выполнения. Значительная часть заданий направлена на освоение практических умений и навыков.
Прежде чем отвечать на вопросы и приступать к выполнению заданий, необходимо:
внимательно прочитать задание и четко уяснить, что именно и как надо сделать;
определить, какие источники информации (учебники и учебные пособия, справочники и словари, таблицы и другая литература) могут быть при этом использованы;
прочитать соответствующий материал и аккуратно выполнить в тетради то, что необходимо.
Если какой-либо вопрос или задание вызывает трудности, не надо отступать. Следует еще раз обратиться к учебнику и к другим источникам информации, в них обязательно найдете необходимый для ответа материал.
Авторы уверены, что эта рабочая тетрадь поможет вам глубже усвоить и систематизировать знания и практические навыки, полученные на уроках ОБЖ, а главное - действительно сделать свою жизнь более безопасной!